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quinta-feira, 24 de novembro de 2011

ATIVIDADE PEDAGÓGICA REFERENTE A DÉCADA DE 30

O período de 1930 a 1937 foi de incertezas para a população brasileira e de instabilidade social e política, no que diz respeito à legitimação do novo regime implantado no País. 

REPRESENTE EM FORMA DE HISTÓRIA EM QUADRINHOS ESTE PERÍODO VIVIDO NO BRASIL.

ATIVIDADE PEDAGÓGICA REFERENTE A DITADURA MILITAR

COM BASE NA CHARGE A SEGUIR, EXPLIQUE QUAL A RELAÇÃO DA CHARGE COM O PERÍODO DA DITADURA MILITAR.

ATIVIDADES PEDAGÓGICAS REFERENTE AO ENSINO SECUNDÁRIO NO SÉCULO XIX: INSTRUINDO AS ELITES.

De acordo com os textos estudados responda as seguintes questões:

1- Como se estabeleceu as aulas régias no Brasil?

2- Comente sobre o Ato Adicional de 1834.
 
3- Discorra sobre  O IMPERIAL COLLEGIO DE PEDRO II.                                                                
4- Fale sobre  O GOVERNO FEDERAL E O ENSINO PROVINCIAL.

ATIVIDADE DO MÉTODO INTUITIVO E LIÇÃO DE COISAS.

Clique no link abaixo para saber mais sobre o Método Intuitivo e Lição de Coisas:  


Com base no texto "MÉTODO INTUITIVO E LIÇÕES DE COISAS: SABERES EM CURSO NAS CONFERÊNCIAS PEDAGÓGICAS DO SÉCULO XIX" de Analete Regina Schelbauer, bem como conteúdos estudados, faça uma breve síntese do que se trata o método intuitivo e a lição de coisa.

ATIVIDADES REFERENTES AS REFORMAS EDUCACIONAIS NO PERÍODO DA PRIMEIRA REPÚBLICA

Complete de acordo com a coluna:

(1) Reforma de Benjamin Constant.
(2) Reforma de Eptácio Pessoa.
(3) Reforma de Rivadávia.
(  )Tinha por finalidade levar a separação do Estado e da Igreja.
(  ) Tinha como desígnio: " Proporcionar a cultura intelectual necessária para a matricula nos cursos de ensino superior e para  a obtenção de grau de bacharel em ciências e letras" ( Decreto nº 3914, de 26-01-1901).
(  ) Esta Reforma deveria: " Proporcionar uma cultura geral de caráter essencialmente prático, aplicável a todas as exigências da vida, e difundir o ensino das ciências e das letras, libertando-o da preocupação subalterna de curso preparatório” (Art. 1º do Decreto n.º 8660, de 05-04-1911).
(  ) Tinha como finalidade " proporcionar a mocidade brasileira a instrução secundária e fundamental necessária e suficiente, assim para a matrícula nos cursos superiores da República, como em geral para o bom desempenho dos deveres do cidadão na vida social” (Art. 1º do Decreto n.º 1075, de 22-11-1890).

EDUCAÇÃO JESUÍTICA

Confira o vídeo e veja os pontos marcantes no Período Jesuítico.
CLIQUE AQUI:
http://www.youtube.com/watch?v=y_Opbd2Hr8U&feature=related

PERIODO POMBALINO (1760 - 1808)

 Clique o link abaixo e confira texto e cronologia referente ao período Pombalino:
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/heb03.htm

Periodo Pombalino - atividades pedagógicas

* Depois de ter estudado o periodo Pombalino, descrever pontos positivos e negativos do periodo para a época, em forma de síntese.

SUGESTÃO DE FILME REFERENTE AO PERIODO JESUÍTICO.


FILME A MISSÃO


O filme retrata a história do Brasil no contexto histórico da colonização da América, e traz como dado histórico do ano de 1758 ( periodo jesuítico) e seu desfecho se dá com a expulsão dos jesuítas por Marquês de Pombal.

ATIVIDADES PEDAGÓGICAS REFERENTE AO PERIODO JESUÍTICO:

ATIVIDADES:
- Elaborar um roteiro pedagógico referente ao filme;
- Fazer uma síntese sobre o período jesuítico, tendo como referencial o material (textos, filmes) estudado sobre o assunto.

PERÍODO JOANINO (1808-1821)

sexta-feira, 18 de novembro de 2011

ATIVIDADE PEDAGÓGICA REFERENTE À DÉCADA DE 30

A década de 30 é marco divisor de águas na História brasileira. De um lado, o declínio de uma classe social constituída até o momento por uma elite agrária rural, os Senhores do Café. De outro a ascensão da burguesia industrial e o crescimento do proletariado urbano. Em meio a este contexto, o Estado, que tenta se firmar e definir sua atuação dentro desta sociedade. De acordo com os textos postados nesse mesmo blog, bem como pesquisas realizadas em outras mídias, complete e contextualize o quadro a seguir a respeito da revolução ocorrida nesse período (REVOLUÇÃO DE 30):

PERÍODO                                  



ONDE TEVE INÍCIO



CONSEQUÊNCIAS



NOVO PRESIDENTE




segunda-feira, 14 de novembro de 2011

quarta-feira, 9 de novembro de 2011

REFORMAS POMBALINAS

O OBJETIVO DA REFORMA POMBALINA FOI CRIAR UMA ESCOLA FAVORÁVEL AOS FINS DO ESTADO QUE, ANTES DE SERVIR AOS INTERESSES DA FÉ, SERVIRIA AOS INTERESSES DA COROA. ENTRETANTO, O SISTEMA DE AULAS RÉGIAS IMPLANTADO POR POMBAL PODE SER ANALISADO COM SENDO A PRIMEIRA INICIATIVA DE INSTRUIR UM SISTEMA DE ENSINO PÚBLICO E ESTATAL EM NOSSO PAÍS. CONFIRA AQUI UM LINK RELACIONADO Á ESSE TEMA . BOA LEITURA!

segunda-feira, 7 de novembro de 2011

O ENSINO MONITORIAL /MÚTUO NO BRASIL (1827- 1854)

Esse método consistia no ensino pelo aluno já treinado que ensinava a um grupo grande de alunos. Ele foi instituído na tentativa de suprir a falta de professores. Para saber mais sobre esse tema clique aqui

sexta-feira, 4 de novembro de 2011

O MÉTODO PEDAGÓGICO DOS JESUÍTAS O "RATIO STUDIORUM".

Aqui segue uma fonte escrita que trata da organização e dos planos de estudo da Companhia de Jesus.
LEIA NESSE PONTO... e Bons Estudos!!

MÉTODO INTUITIVO E LIÇÕES DE COISAS

SEGUE ABAIXO O LINK DE UM TEXTO DE Analete Regina Schelbaue, "MÉTODO INTUITIVO E LIÇÕES DE COISAS: SABERES EM CURSO NAS CONFERÊNCIAS PEDAGÓGICAS DO SÉCULO XIX". VEJA AQUI.  Bons Estudos!!

O ENSINO SECUNDÁRIO NO SÉCULO XIX: INSTRUINDO AS ELITES


Os jesuítas tiveram no Brasil um “sistema escolar” por mais de duzentos anos. Marquês de Pombal, com seu alvará de 1759 expulsou a ordem dos jesuítas de Portugal, resultando no fechamento das escolas jesuíticas no Brasil, perdendo o poder até então exercido pela ordem.
Em 1772, a coroa portuguesa fez a proposta de um projeto para estabelecer as aulas régias no Brasil.
“Cada aula-régia constituía-se no ensino e uma determinada disciplina, ministrada por um professor, sem articulação com as demais ou com uma escola. As aulas eram, portanto, disciplinas autônomas e isoladas, ensinadas sem um plano de estudo estruturado” (p.78).
Foi criada em 1793 no Rio de Janeiro, aula de ensino secundário para militares. Em 1795, ocorreu a tentativa de criar de uma aula de botânica, tendo por objetivo de estudar as plantas nativas.

PARA SABER MAIS A RESPEITO, CLIQUE AQUI... E Bons Estudos!!

O MÉTODO INTUITIVO E LIÇÕES DE COISAS NO BRASIL DO SÉCULO XIX

O objetivo do texto é mostrar a história da constituição do método de ensino intuitivo e das lições e coisas no Brasil do século XIX. Busca identificar os primeiros sinais e características que norteiam esse novo saber pedagógico no período republicano, o qual é estabelecido no Brasil nas décadas finais do Império.

MÉTODO INTUITIVO E EDUCAÇÃO POPULAR: O DEBATE
INTERNACIONAL

            Na segunda metade do século XIX, o método intuitivo, também chamado de lições de coisas, generalizou-se como o mais apropriado à educação das classes populares.  Nessa época deu-se destaque à educação popular. Levasseur o reconheceu como o Século da Instrução Primaria, por ter sistematizado e generalizado o ensino inicial, o estado ficou responsável em distribuir entre o povo as primeiras letras, suscitando um vasto movimento em proveito da propagação da educação popular, que culminou com a intervenção do Estado na criação da escola primaria de ensino obrigatório, laica e gratuita e na conseqüente organização dos Sistemas Nacionais de Ensino, em diversos paises, as escolas normais surgiram em grande quantidade, surgindo uma época de profissionalização do magistério e cominou uma ênfase exclusiva à questão dos métodos.
            Devido à insatisfação em relação ao ensino, surge um extenso movimento de restauração pedagógica, o método intuitivo foi visto como uma ferramenta pedagógica apta a tornar eficiente o ensino escolar.
            Segundo Buisson, “o ensino intuitivo se constitui como uma das questões de método mais gerais e de maior interesse a todos os graus de ensino primário.”
O método intuitivo não foi aceito por todos os professores, julgavam que as lições de coisas estimulariam uma aprendizagem sem esforços, por meio de simples observação de coisas ou por conversas agradáveis.
Buissom diz que é necessário, apropriar-se do espírito das coisas, ir alem da intuição sensível, era necessário avançar para uma intuição intelectual, aquela que se exerce pelo julgamento sem intermediação dos fenômenos sensíveis e para intuição moral, destinada ao coração e a consciência.
A compreensão em volta das lições de coisas foi outro polêmica causada no interior do debate sobre o método intuitivo. Segundo Buison, as lições de coisas é a primeira forma de intuição, poderiam ser aplicadas por meio de dois sistemas: como exercício a parte, tendo sua hora no programa e seu quadro sistemático ou, ao contrario, inseridas m todo o programa de ensino, para ele a inserção as lições de coisas no sistema de ensino é importante, as lições deveriam ser ensinadas como uma língua viva, uma lição pensada ou falada.

O MÉTODO INTUITIVO NA CAPITAL DO IMPÉRIO

O método intuitivo foi trazido ao Brasil pelos intelectuais ilustrados, e se constituiu em um dos principais elementos da renovação educacional.
Por meio do Decreto de 19/04/1879, Leôncio de Carvalho recomendou, pela primeira vez na legislação educacional brasileira, a lições de coisas. O método intuitivo se consolidou como núcleo central da renovação pedagógica que queriam implantar nas reformas da instrução pública no Brasil. "Em 19/04/1879, o Decreto que constitui a Reforma de Leôncio de Carvalho, prescreve as Noções de Coisas, como disciplina de ensino nas escolas primarias do 1º Gral e Prática do ensino intuitivo ou lições de coisas, como disciplina do programa das Escolas Normais do Estado" (SCHELBAUER, P.137).

            A lição de coisas é método de estudos; envolve o programa inteiro; é uma ação geral, a que se devem submeter todas as disciplinas declaradas no ensino elementar, compõe o espírito do programa; determina para o ensino de todas as matérias, como o método comum, adequado e preciso a todas, possibilita um conhecimento para a vida inteira.
             A diferença entre o método intuitivo e a lições de coisas, “[...] a lição de coisas é uma parte do método intuitivo: é preciso que este se aplique aos exercícios da inteligência e aos atos do raciocínio. A intuição sensível só serve quando prepara para a intuição intelectual” (1884, p.221).

O MÉTODO INTUITIVO NA PROVÍNCIA DE S. PAULO

No programa de 1885-1886 e no relatório de 1887 as lições de coisas são consideradas como disciplina da escola primaria, com a finalidade de acabar com a memorização.
Em 1887, procedente dos debates sobre a instrução pública que marcam as décadas de setenta e oitenta, um novo regulamento da Instrução Pública Provincial è aprovado em 22 de agosto, a partir da Lei n.81/1887. Institui-se, o Conselho Superior de Instrução Pública e inaugura-se a entrada oficial do ensino intuitivo na instrução pública provincial. Surgem algumas dificuldades em ensinar algumas matérias, devido a falta de recursos ou falta de conhecimento.           
Algumas práticas estabelecidas a partir do método intuitivo, como os passeios escolares, a distribuição dos conteúdos por classes e as lições de coisas como disciplina do programa.

CONCLUINDO: TRAÇOS DE UM DESENHO
EM COMPOSIÇÃO

O texto tratou das primeiras linhas da fundação do método intuitivo no Brasil, fica evidente que o discurso em relação a esse método alcançou as intenções políticas no que diz respeito à implantação do novo regime.
As reformas inseridas em São Paulo mostram que a instalação do sistema público de ensino estava sujeito, além dos novos métodos e processos intuitivos, do domínio desses métodos e processos por meio da experiência, do aprender vendo fazer, apontando uma interdependência entre reforma, método e experiência. O período republicano é considerado pela autora como o tempo de consagração do método intuitivo.
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  • BARBOSA, Rui. Reforma do ensino primário e várias instituições complementares da instrução pública (1882). Rio de Janeiro: Ministério da Educação e Saúde, 1947 (Obras Completas, vol. 10, t. 1-4).
  • CARVALHO, Leôncio de (org.) Documentos. Exposição Pedagógica do Rio de Janeiro, 1 (1883). Rio de Janeiro: Tipografia Nacional, 1884.
  • BRASIL. Decreto n. 7247, de 19 de abril de 1879. Reforma do ensino primário e secundário do município da Corte e o superior em todo o ImpérioAtos do Poder Executivo. Rio de Janeiro: Tipografia Nacional, 1879.
  • SAFRAY. Lições de Coisas. Trad.: Alves Carneiro. Paris; Rio de Janeiro: Garnier, 1902.




VÍDEO: A História do Brasil, por Bóris Fausto

NESTE LINK VOCÊ PODE OBSERVAR UM POUCO SOBRE A ADMINISTRAÇÃO POMBALINA

CONFIRA AQUI... e Bons Estudos!!

As aulas Régias no Brasil

"Vivemos numa sociedade que considera a educação um fator de desenvolvimento da cidadania e onde a escola figura como um local onde se aprende a conquistá-la. Mas embora a ideia de uma educação para todos, pública, seja uma herança do século XVIII, do Iluminismo, ainda hoje o povo brasileiro luta para ter acesso a uma escola pública de boa qualidade" (CARDOSO, 2004, p.179).
Essa citação é parte do texto:  As aulas Régias no Brasil, de Tereza Fachada Levy Cardoso. Referência: STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Helena Câmara. Histórias e memórias da educação no Brasil: Volume I - Séculos XVI - XVIII. Petrópolis: Vozes, 2004.

PARA SABER MAIS SOBRE AS AULAS RÉGIAS, CLIQUE AQUI... E Bons estudos!!

LINHA DO TEMPO: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO

Aqui você pode ver a passagem no tempo da Educação, basta clicar em visualizar. Bons Estudos!!